关注乡村幼儿教育发展的基金会

Ⅰ 浅谈农村幼儿教育的发展,你怎么看呢

我国农村人口众多，农村幼儿园教育发展现状与城市相比差距巨大。目前，在农村涌现出大批的村办及民办幼儿园，它们面向公立或优质私立幼儿园的剩余生源及满足农村学前教育费用低廉的市场需要。但是，由于我国目前还缺少幼儿教育相关的健全的法律规范，主管部门在对幼儿园的批准设立、资源配置和监督管理等方面还没有统一严格的规范和标准，致使农村幼儿园暴露出的问题较为突出

（一）家长教育观念薄弱，幼儿入学率较低。

幼儿期是人生发展关键时期。心理学家弗洛伊德认为：成年期人格的特点根源于生命的头五年。学前教育对儿童的身心发展至关重要，对整个国家和民族基本素质的提升有重大影响[4]。然而，许多农村家长认为，上不上幼儿园无所谓。让孩子上学接受学前教育的观念没有被他们完全认可，他们只想着孩子吃好穿好玩好，却没有认识到孩子接受早期教育的重要性。当然，有些地方是由于幼儿园数量不足，无法满足当地幼儿的入学需求，特别是一些西部偏远地区。

结语

农村的发展是整个社会和谐发展必不可少的条件，为此幼儿教育问题必须得到解决。尽管目前农村幼儿园存在诸多问题，但只要国家、社会、学校和家庭通力合作，农村幼儿园必能蓬勃发展，为国家社会担负起育人的重任。社会各界应密切关注农村幼儿园的发展现状，为农村幼儿园的发展出谋划策。

Ⅱ “星星点灯·关爱留守儿童公益计划”是一个什么样的项目，具体内容有哪些

2010年9月12日，由中英人寿保险有限公司主办的“星星点灯·关爱留守儿童公益计划”启动仪式在北京蓝色港湾隆重举行。中英人寿资深副总裁常颖先生、中英人寿副总裁陈一雯女士、中英人寿副总裁陈明春先生、《21世纪经济报道》主编、创始人刘洲伟先生、中国青少年发展基金会常务副秘书长杨晓禹先生出席了启动仪式，并为“星星点灯，关爱小屋”样板房设计模型揭幕。国内知名的社会、心理学领域的相关专家也受邀出席本次活动，并与主办方嘉宾共同见证了“星星点灯·关爱留守儿童公益计划”的正式启动。

随着社会经济的快速发展，工业化、城镇化程度的提高，农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。据统计，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人，这些留守儿童在成长中由于缺少了父母在情感和生活上的关心和呵护，极容易产生价值观上的偏离，以及个性与心理上发展的异常。

旨在以实际行动关爱乡村留守儿童，中英人寿借鉴英方股东英杰华集团（AVIVA）“Street To School”（从街道重返校园计划）的运作经验，携手《21世纪经济报道》、中国青少年发展基金会在北京、河北、湖南、辽宁、湖北、河南、山东、四川、江苏、福建、广东共11个省市，举办“星星点灯·关爱留守儿童公益计划”系列活动。据悉，在今年的9月至12月期间，中英人寿将选择留守儿童集中的10所乡镇学校，利用闲置的教室进行重新装修和设施配置，建设10间标准化“星星点灯·关爱小屋”，并通过招募爱心志愿者参加关爱行动的方式，为孩子带去精彩课程和有趣的游戏，帮助他们忘却孤单，让他们在互相关爱、彼此呵护的氛围中健康成长。而本次启动仪式后，“星星点灯·关爱留守儿童公益计划”的首站活动将于9月16日至17日，在河北省邯郸市广平县胜营镇中心小学展开。届时，“星星点灯·关爱小屋”的挂牌仪式和为期2天的关爱行动也将陆续进行。

中英人寿资深副总裁常颖先生在启动仪式现场，对“星星点灯”活动寄予了殷切的期望，他表示：“希望通过‘星星点灯’大型公益活动的举办，整合企业与媒体以及NGO组织的力量，为乡村留守儿童创建可以尽情歌唱、尽情游戏的‘另一个家’，为孩子们提供良好的学习环境与成长氛围，更为他们‘点亮希望，点亮人生’。”

中英人寿自成立以来，一直秉承“关爱万家”的企业愿景，在为中国的千家万户提供诚信与专业的保险服务的同时，积极履行企业社会责任，以无私的关爱精神持续关注教育公益事业。

相关资料：

项目介绍：

借鉴英方股东英杰华集团（AVIVA）“Street To School”（从街道重返校园计划）的运作经验、体现中英人寿“关爱”的品牌内涵，2010年中英人寿将携手《21世纪经济报道》、中国青少年发展基金会在北京、辽宁、河北、广东、福建、四川、山东、江苏、湖南、湖北、河南等省市举办“星星点灯·关爱留守儿童公益计划”系列活动。爱心凝聚而成的10间“星星点灯·关爱小屋”，将为留守儿童营造“另一个温暖的家”。

Ⅲ 中国关爱农村留守儿童基金会

全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达6800万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18％至22％。

调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临着突出问题。一是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。

二是留守儿童教育问题。父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。

三是留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

四是留守儿童道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违纪案件呈现上升趋势。

五是留守儿童安全问题。据全国妇联对12省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。一些地方还出现了强奸留守女童的恶性案件。

Ⅳ 发展农村学前教育的意义

有学者指出：“学前教育关系到儿童健康、社会性、情感和认知等领域的长期发展。优质的学前教育不仅对幼儿发展及其家庭有利，更具有重要的社会价值。”

一.学前教育对于幼儿发展的重要性

近年来幼儿教育在世界各国都受到了普遍的关注，特别是经济、科技等处于世界前列的发达国家，对于学前教育更是达到了空前的重视。并且积极投入对机构的建设以及在园儿童受教育质量的提高。我国政府在十八大以来推行实施的“科教兴国”战略，凸显出对幼儿的教育已不容忽视，对于幼儿的教育势必成为我国未来教育体系的重要组成部分，必将成为我国基础教育的“基石”，对巩固和夯实义务教育的成果，以及提高我国国民、社会整体素养具有重要意义。在以知识、科技等为竞争的今天，发展幼儿早期教育，早已成为世界各国高度重视、人民群众关心、社会关注的热点。有学者指出：“学前教育关系到儿童健康、社会性、情感和认知等领域的长期发展。优质的学前教育不仅对幼儿发展及其家庭有利，更具有重要的社会价值。”

人的认知发展最为迅速、最重要的时期是在幼儿阶段。所以，通过早期教育对人的认识来施加影响，必将其一生的成长中产生奠基性作用。有研究表明，“人的大脑的发育与年龄的增加呈反比，很显然，人生的头几年，是进行快速学习、健全并养成良好习惯的好时机”。处于幼儿时期的儿童发展变化迅速，有着巨大的学习潜力和发展“可塑性”，要想将这种可塑性变为现实性，为有教育为其提供适宜于儿童发展的优良环境，通过教育施加影响。其次，对于幼儿的认知发展越早的介入，收效及具有的影响也越显而易见。如果反之则可见一般。同时，对于幼儿早期教育的介入其质量的好坏也是很重要，如若是不求质量的介入，有时可能会适得其反。因此，介入幼儿早教质量的优劣，势必对幼儿认知形成和未来学习发展产生重大影响。

二.学前教育对于教育发展的意义

学前教育作为我国教育体系基础的“基础”，成为教育的前沿，势必将对我国教育，特别是农村教育体系的整体发展，产生深远的影响。当前世界各国都已对幼儿的早期教育十分关注，并已采取了各种积极的措施，在各国都把幼儿早期教育摆在优先发展历史的背景下，我们要实施“科教兴国”大力推进素质教育的战略，那就必须把幼儿早期教育注重起来，而我国的国情又决定了其重点对象——农村。即把对幼儿的早期教育基地侧重于农村，把农村的学前教育优先发展起来。

我国的城市学前教育已初成体系，而农村学前教育无论从机构还是体制正处在起步阶段，只有通过帮助农村幼儿做好义务教育段的起步准备，（比如适应性、良好习惯、礼仪养成等等方面准备），以一种良好的状态进入小学阶段的规范系统学习。

三.学前教育对于个体家庭及整个社会发展的价值

对于幼儿的早期教育不仅仅对幼儿个体身心发展意义不菲，并对其终身成长及教育事业本身发展也十分重要，同时对于个体家庭的幸福和社会的发展进步也具有重要的作用。在我国大多数家庭只有一个孩子，所以对于孩子的教育终将成为这个家庭未来幸福和谐与否的指数，孩子教育的成败与否直接牵动了每个家庭，而农村孩子早期教育的成败与否，更有甚牵动着整个社会的发展，学前教育作为幼儿个体走向社会化的初始阶段和关键时期，无论是所处的环境，接触到的人和事，都会对孩子的情感、态度，行为、性格、人格形成奠定性基础。

幼儿在3—5岁时期接受优质的早期教育，将会影响到幼儿一生个体行为、性格习惯、社交能力、健康人格、社会责任感等重要特征的形成，反之则容易使幼儿形成消极的社会性及人格品质，而农村和城市在这方面存在着显著的差异。随着国家对幼儿学前教育的重视及推广，地处农村的农民家庭，也逐步地对孩子的教育重视了起来，这就极大地促进了农村幼儿的入园率。这就对农村幼教机构，及体制的建立建全提出了高要求，因为他不但承担着为孩子发展和早期教育提供服务的任务，更重要的是为整个社会乃至国家的未来的发展担负着使命。当前对于幼儿早期教育的关注不仅仅在城市，家庭或个人，这股对孩子关注的洪流已烧向农村，成为了整个社会关注的核心取向。可以说，关闭一所幼儿园所产生的负面影响，远比关闭一所大学更要让一个家庭、社会、乃至一个国家忐忑。

任何收获都需要投资，而对于幼儿早期教育的投资，是一种长期的高回报的人力资本投入，有学者认为，学前教育除了能体现促进社会政治、经济、文化、人才等方面发展的宏观价值，还能体现幼儿认知、培养道德、陶冶情操等个体发展方面的微观价值。所以，重视并加大度对于学前教育的投资，特别是农村学前教育的投入，这必将对于推动我国的经济社会发展，及新农村建设产生巨大而深远的意义。

Ⅳ 请问目前在中国有哪些机构、基金会、个人在关注和促进流动儿童，打工子弟的群体教育

中国发展研究基金会是由国务院发展研究中心发起成立的非营利性法人组织，是全国性的公募基金会。它的成立得到了国务院领导同志的直接关怀和支持，同时也得到了民政部等主管部门的指导和帮助。基金会的宗旨是支持政策研究、促进科学决策、服务中国发展。
“关爱流动儿童 促进社会融合”公共服务竞赛
一。活动背景和宗旨：
中国正在经历快速的工业化和城市化。第六次人口普查表明当前有2.3亿农民工进城务工，跟随他们进城的流动儿童大约有2000万。这些流动儿童在所居住的城市社区里大多都面临着健康、教育、贫困和社会边缘化的诸多问题，直接影响着他们的安全、行为、心理和职业技能的发展。今天的流动儿童就是未来所在城市的新市民和劳动力，他们的社会融合问题不仅与他们自身家庭的未来发展密切相关，更是关系到所在城市未来的经济社会发展和稳定。因此，关注流动儿童，帮助他们健康成长，并顺利地融入所在城市生活之中是全社会共同的责任。
近年来，许多街道社区居委会、社会组织团体、高校和研究机构活跃在基层社区，直接服务于流动人口及其子女群体。他们辅助政府应对各种社会融合的挑战，在流动人口及其子女的基础教育、卫生服务、职业培训、就业和社区治理等诸多领域发挥着积极作用。他们在其实践活动和项目中，往往探索出一些新的想法和创新模式，但往往因为缺乏资金而未能付诸实施或扩大规模，或因没有系统的评估和研究从而无法形成经验模式和政策。有鉴于此，中国发展研究基金会特此发起“关爱流动儿童 促进社会融合”公共服务竞赛活动，目的在于通过征集富有创意与实践性的社区融合公共服务项目或帮助总结推广成功的经验模式，来促进流动儿童社会融合公共服务事业的发展，共同实现“关爱流动儿童 促进社会融合”的主旨。
二。活动目的
1. 通过竞赛的形式，鼓励、推动社会各界的公益意识，培养社会责任感，促进流动儿童的社会融合；
2. 通过资助基层街道社区、高校、研究院所、社会组织团体自创的社区融合公共服务项目和研究，为他们提供展示能力、实现社会理想和价值的平台；
3. 通过对项目的资助、实施、评估、评审和奖励，为流动儿童的社会融合公益事业挖掘有潜力、值得推广的项目，为流动儿童社会融合相关政策的制定提供实践和研究参考。
三、活动主办单位
中国发展研究基金会
四、活动参选对象及范围
1. 参选主体：
社区及街道；政策研究机构；高等院校；社会组织。
2. 参选范围：
全国范围内的流动儿童社会融合公共服务项目。
3. 参选内容及标准：
流动儿童社会融合公共服务类项目。包括以下三类：
已有一定项目基础，有待扩大和复制的项目；
正在实施或完善的项目；
有过对流动儿童提供帮助的项目经历，目前正在准备拓展新领域的项目。
参选项目需符合：
公益性：有明确的公益目标，脱离其他功利得失；
创新性：有创新，不是对他人或已有项目的机械模仿；
可行性：具备各项支持条件，项目的目标是可实现的；
社会效益性：有直接和间接的社会效益；在既定的投入下，可服务于尽可能多的人和群体；
政策性：有政策意义和影响；
可推广性：能在更大范围推广。

Ⅵ 从幼儿教育发展的情况下 目前关注的内容是什么

在教师所有的教育任务中，教学质量应该成为幼儿教师永远的工作重点。但在实践中幼儿教师往往侧重于仅为幼儿提供回答的机会，而较少注意质量和幼儿的可持续性发展。要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行真实性教学，促使幼儿使用高级有序思维能力对教学内容进行相对深入的探究，追求与课堂外世界的联系，并与幼儿进行高水平的实质性对话，支持幼儿的智慧冒险与表达。
自从《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者以来。尊重幼儿作为学习与发展主体的主体性。鼓励与支持幼儿的主动学习。尊重幼儿的观点和意见。保障幼儿的意见发表权和参与权等观念似乎日益为教师们所接受、所实践。由此，在幼儿园的教室里，无论是幼儿的自由活动时间、还是比较正规的上课时间。基本上都是一片生机勃勃的热闹场面：教师和颜悦色、积极提问；幼儿则举手如林、积极参与。乍看之下，形势喜人，而深入其中，则会明白问题严重：我们在保证幼儿积极发言的同时，却牺牲了至关重要的质量与幼儿发展问题。
联合国儿童基金会教育顾问吉姆·欧文早就指出：过去对儿童的支持侧重于提供机会。而较少注意质量和可持续性。不幸的是，现在依然如此。有研究表明，教师有一半以上的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测试性问题占了所有诱导性问题的71.1％，而真实交流性问题只占28.9％，说明师幼交际过程中，教师的提问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况。真正意义上的讨论和协商不多。而且。无论是测试性问题还是交流性问题，其内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提问，远比针对过程的提问次数多。可见，教师们在关注自己具体上了哪些课、开展了哪些活动、教学形式是否活泼等问题时，很少考虑完成的质量、幼儿的收获等更为实质的问题，致使伪教学的现象日益普遍。
一、真实性教学：教学质量的判断标准
(一)真实性成就：教学的根本目的
student achievement)。真实性成就的达成与学校的一些改革如采取小组式教学、动手做的形式、进行合作学习、档案袋方式的评价等，没有必然的联系，因为这些改革只是简单地采纳了新的教学技巧，却没有意识到，更没有去抵制以往学校教育的两种顽疾：一是学生的学习任务没有一定的深度。因此他们不必充分开动脑筋，而仅仅是为了寻求对某个问题的正确答案而寻求信息。显然这种参与而非投入的学习，是不可能发展学生的高级思维能力的：二是学生的学习对他们以后在校外的成功没有实在意义或价值，而只是记录他们的学业表现。为此，纽曼等人坚持真正的成就应该包含三条标准：一是学生对知识的建构，即学生会组织、综合、解释或评价复杂的信息，会考虑替代的解决方法、策略或观点；二是学生利用严格的探究来建构意义。即学生能理解和运用学科核心的思想、理论或观点，包括运用先前的知识基础，进行深层次的理解与精心准备的交流等：三是学习的目标超出校内的成功，即学习结果可以运用于学校考试以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等，而不只是记录学习者个人的能力。

Ⅶ 儿童基金会和教育基金会的区别有哪些

中国儿童少年基金会成立于1981年7月28日。20多年来，中国儿基会恪守为抚育、培养、教育儿童少年，辅助国家发展儿童少年教育福利事业的宗旨，汇聚社会爱心，为我国儿童公益事业做出了一定贡献。 中国儿基会曾资助了幼儿园、儿童福利院、少年宫、SOS儿童村、儿童活动中心、学校等儿童生活、学习和活动场所，还通过开展各种形式的公益活动，为促进儿童身心健康发展做了大量的卓有成效的工作。 1989年，推出了旨在救助我国贫困地区失学女童重返校园的公益项目“春蕾计划”。 1996年，为推动“春蕾计划”的深入实施，使那些初中或高中毕业后没能继续升学的春蕾女童回乡后依靠自己的双手勤劳致富，中国儿基会特别设立了“春蕾女童实用技术培训专项基金”，并取得了显著的经济效益和社会效应。截止到目前，“春蕾计划”已经在全国普遍实施，共募集资金6亿多元，救助贫困失学女童达170余万人次。“春蕾计划”已经发展成为多视角、多方位促进女童全面发展的儿童公益项目。 2000年，为呼吁全社会给孩子们提供安全健康成长的良好社会环境，中国儿基会推出了又一个大型公益项目——“中国儿童安全健康成长计划”，简称“安康计划”。“安康计划”推出后，通过在全国各地捐建“安康教室”、“安康图书站”、“安康宣传栏”、“社区儿童德育中心”、救助“贫困弱视儿童”等项目，帮助孩子们安全健康地成长。 为了整合更多的社会资源，深入实施“春蕾计划”和“安康计划”两个品牌项目。 2002年，中国儿基会创造性地策划并推出了新的大型公益活动——“中国儿童慈善活动日”，为社会各界奉献爱心搭建公益平台。在“中国儿童慈善活动日”活动中，对做出突出贡献的单位和个人分别授予“公益明星单位”、“中国儿童慈善家”等荣誉称号，并将他们的名字镌刻在北京八达岭长城的“中国儿童慈善功德碑”上，实现了捐赠者和公益组织、公益效应和社会效益的双赢。 为进一步创新劝募模式，中国儿基会坚持“零钱慈善”理念，在全国各地设立了万台视频募捐箱。2003年、2006年，紧紧抓住我国科技信息迅猛发展的时机，先后与中国移动公司和中国联通公司合作，在我国率先推出了“8858”、“9592”手机公益短信募捐项目。随后又开通了“12361”固定电话募捐特服号码，为社会各界爱心人士奉献爱心提供了全新便捷的捐赠平台。 20多年来，中国儿基会恪守为我国儿童教育福利事业竭诚服务的宗旨，用诚信凝聚了社会爱心，用执著和奉献谱写了一曲曲儿童公益事业的动人乐章，得到了社会各界的广泛关注、支持和赞誉，先后被中央机关和国家有关部委授予“全国文化科技卫生三下乡先进集体”、“抗击‘非典’先进全国性社会团体”、“全国先进民间组织”、“中国扶贫奖‘劝募模式创新奖’”、 “中华慈善奖”等荣誉称号。 十年树木，百年树人。中国儿童少年教育福利事业是一项恩泽后代，造福民族，功在当代，利在千秋的社会公益事业。中国儿童少年基金会衷心希望与国内外一切热心于儿童少年教育福利事业的企事业单位、社会团体和个人建立友好联系，相互支持，通力合作，为了孩子，为了构建和谐社会，为了中华民族美好灿烂的明天，奉献出我们的一片爱心。 |中国儿童少年基金会宗旨 为抚育、培养、教育儿童少年，辅助国家发展儿童少年教育福利事业，特别是贫困地区和少数民族地区的儿童教育福利事业。 霍英东教育基金会 是由全国政协副主席、香港著名实业家霍英东先生出资一亿港元，与教育部合作，于1986年成立的。基金会旨在鼓励中国高等院校青年教师脱颖而出和出国留学青年回国内高校任教，对从事科学研究和在教学与科研中做出优异成绩的青年教师，进行资助和奖励。基金会设立高等院校青年教师基金，为优秀青年教师从事研究工作，每项提供5000－20000美元的资助；设立青年教师奖，为在教学和科研工作中做出突出贡献的青年教师个人进行奖励，每项奖金1000－5000美元。为鼓励高等院校青年教师结合国民经济与社会发展的需要进行科学研究，霍英东教育基金会从2003年开始，设立“优选资助课题”，由符合申报条件的青年教师“公开申报”，每项课题资助2万美圆左右。 基金会成立以来，在社会各界的支持下，以发展教育、培育人才为宗旨，扶植新秀，奖掖群贤。截止到2002年底，基金会共襄助1844名青年教师，资助金额1159.786万美元。基金会16年来所进行的资助和奖励，已成为最受我国高等教育界瞩目和赞誉的奖项之一，一批有作为、有成就的优秀人才脱颖而出，成为各学科的带头人；不少获得资助的科研项目也取得了丰硕的成果，为我国高等学校教育科研事业的发展做出了宝贵的贡献。

Ⅷ 结合实际,谈一谈发展农村学前教育的意义,以及如何发展农村的学前教育

以前农村几乎没有学前教育这样就意味着比城里的孩子要落后一截，有了学前教育可以促进农村教育的发展

Ⅸ 国家对农村开办幼儿园有什么扶植政策

通过给予税费减免、基金奖励、捐资激励等优惠政策，支持民办幼儿园发展。采取派驻事业编制教师、生均定额补助等方式，引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。学前残疾幼儿、孤儿实施免费教育，免除公办幼儿园就读的学前残疾幼儿、孤儿的保教费，在民办幼儿园就读的按照不低于同类公办幼儿园保教费的标准予以补助。

Ⅹ 让贫困儿童及时享受学前教育红利，具体操作实现方式是什么

按照教育部规划的时间线，到今年年底，全国学前3年的儿童毛入园率要达到85%。对此，中国发展研究基金会相关人士建议，中央政府可以专项资金的方式兜底其余尚未入园的儿童，推广“山村幼儿园”模式，让他们早日入园。

对最弱势的贫困儿童的关注程度，是一个国家文明程度的直接体现。因此，一方面，要在继续优化教育财政投入结构、加大学前教育投入的基础上，进一步加大对农村和贫困地区的倾斜力度，把更多财政资金投向建立乡村幼儿园，发挥好财政的兜底功能。在县级政府财力不足的情况下，由中央财政安排支持学前教育发展专项资金，由当地教育部门落地学前教育服务。另一方面，要探索和创新农村幼儿园的发展模式，积极引入社会资金、社会力量发展乡村幼儿园。总而言之，不能让最底层、最弱势、最需要学前教育的孩子们最晚享受学前教育大发展的红利。