關注鄉村幼兒教育發展的基金會

Ⅰ 淺談農村幼兒教育的發展,你怎麼看呢

我國農村人口眾多，農村幼兒園教育發展現狀與城市相比差距巨大。目前，在農村涌現出大批的村辦及民辦幼兒園，它們面向公立或優質私立幼兒園的剩餘生源及滿足農村學前教育費用低廉的市場需要。但是，由於我國目前還缺少幼兒教育相關的健全的法律規范，主管部門在對幼兒園的批准設立、資源配置和監督管理等方面還沒有統一嚴格的規范和標准，致使農村幼兒園暴露出的問題較為突出

（一）家長教育觀念薄弱，幼兒入學率較低。

幼兒期是人生發展關鍵時期。心理學家弗洛伊德認為：成年期人格的特點根源於生命的頭五年。學前教育對兒童的身心發展至關重要，對整個國家和民族基本素質的提升有重大影響[4]。然而，許多農村家長認為，上不上幼兒園無所謂。讓孩子上學接受學前教育的觀念沒有被他們完全認可，他們只想著孩子吃好穿好玩好，卻沒有認識到孩子接受早期教育的重要性。當然，有些地方是由於幼兒園數量不足，無法滿足當地幼兒的入學需求，特別是一些西部偏遠地區。

結語

農村的發展是整個社會和諧發展必不可少的條件，為此幼兒教育問題必須得到解決。盡管目前農村幼兒園存在諸多問題，但只要國家、社會、學校和家庭通力合作，農村幼兒園必能蓬勃發展，為國家社會擔負起育人的重任。社會各界應密切關注農村幼兒園的發展現狀，為農村幼兒園的發展出謀劃策。

Ⅱ 「星星點燈·關愛留守兒童公益計劃」是一個什麼樣的項目，具體內容有哪些

2010年9月12日，由中英人壽保險有限公司主辦的「星星點燈·關愛留守兒童公益計劃」啟動儀式在北京藍色港灣隆重舉行。中英人壽資深副總裁常穎先生、中英人壽副總裁陳一雯女士、中英人壽副總裁陳明春先生、《21世紀經濟報道》主編、創始人劉洲偉先生、中國青少年發展基金會常務副秘書長楊曉禹先生出席了啟動儀式，並為「星星點燈，關愛小屋」樣板房設計模型揭幕。國內知名的社會、心理學領域的相關專家也受邀出席本次活動，並與主辦方嘉賓共同見證了「星星點燈·關愛留守兒童公益計劃」的正式啟動。

隨著社會經濟的快速發展，工業化、城鎮化程度的提高，農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。據統計，中國農村目前「留守兒童」數量超過了5800萬人，這些留守兒童在成長中由於缺少了父母在情感和生活上的關心和呵護，極容易產生價值觀上的偏離，以及個性與心理上發展的異常。

旨在以實際行動關愛鄉村留守兒童，中英人壽借鑒英方股東英傑華集團（AVIVA）「Street To School」（從街道重返校園計劃）的運作經驗，攜手《21世紀經濟報道》、中國青少年發展基金會在北京、河北、湖南、遼寧、湖北、河南、山東、四川、江蘇、福建、廣東共11個省市，舉辦「星星點燈·關愛留守兒童公益計劃」系列活動。據悉，在今年的9月至12月期間，中英人壽將選擇留守兒童集中的10所鄉鎮學校，利用閑置的教室進行重新裝修和設施配置，建設10間標准化「星星點燈·關愛小屋」，並通過招募愛心志願者參加關愛行動的方式，為孩子帶去精彩課程和有趣的游戲，幫助他們忘卻孤單，讓他們在互相關愛、彼此呵護的氛圍中健康成長。而本次啟動儀式後，「星星點燈·關愛留守兒童公益計劃」的首站活動將於9月16日至17日，在河北省邯鄲市廣平縣勝營鎮中心小學展開。屆時，「星星點燈·關愛小屋」的掛牌儀式和為期2天的關愛行動也將陸續進行。

中英人壽資深副總裁常穎先生在啟動儀式現場，對「星星點燈」活動寄予了殷切的期望，他表示：「希望通過『星星點燈』大型公益活動的舉辦，整合企業與媒體以及NGO組織的力量，為鄉村留守兒童創建可以盡情歌唱、盡情游戲的『另一個家』，為孩子們提供良好的學習環境與成長氛圍，更為他們『點亮希望，點亮人生』。」

中英人壽自成立以來，一直秉承「關愛萬家」的企業願景，在為中國的千家萬戶提供誠信與專業的保險服務的同時，積極履行企業社會責任，以無私的關愛精神持續關注教育公益事業。

相關資料：

項目介紹：

借鑒英方股東英傑華集團（AVIVA）「Street To School」（從街道重返校園計劃）的運作經驗、體現中英人壽「關愛」的品牌內涵，2010年中英人壽將攜手《21世紀經濟報道》、中國青少年發展基金會在北京、遼寧、河北、廣東、福建、四川、山東、江蘇、湖南、湖北、河南等省市舉辦「星星點燈·關愛留守兒童公益計劃」系列活動。愛心凝聚而成的10間「星星點燈·關愛小屋」，將為留守兒童營造「另一個溫暖的家」。

Ⅲ 中國關愛農村留守兒童基金會

全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達6800萬人，並呈繼續增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所佔比例已高達18％至22％。

調查顯示，由於父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。一是留守兒童生活問題。由於沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

二是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由於厭學等原因逃學輟學。

三是留守兒童心理問題。由於親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不願意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特徵，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

四是留守兒童道德行為問題。由於家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

五是留守兒童安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了強奸留守女童的惡性案件。

Ⅳ 發展農村學前教育的意義

有學者指出：「學前教育關繫到兒童健康、社會性、情感和認知等領域的長期發展。優質的學前教育不僅對幼兒發展及其家庭有利，更具有重要的社會價值。」

一.學前教育對於幼兒發展的重要性

近年來幼兒教育在世界各國都受到了普遍的關注，特別是經濟、科技等處於世界前列的發達國家，對於學前教育更是達到了空前的重視。並且積極投入對機構的建設以及在園兒童受教育質量的提高。我國政府在十八大以來推行實施的「科教興國」戰略，凸顯出對幼兒的教育已不容忽視，對於幼兒的教育勢必成為我國未來教育體系的重要組成部分，必將成為我國基礎教育的「基石」，對鞏固和夯實義務教育的成果，以及提高我國國民、社會整體素養具有重要意義。在以知識、科技等為競爭的今天，發展幼兒早期教育，早已成為世界各國高度重視、人民群眾關心、社會關注的熱點。有學者指出：「學前教育關繫到兒童健康、社會性、情感和認知等領域的長期發展。優質的學前教育不僅對幼兒發展及其家庭有利，更具有重要的社會價值。」

人的認知發展最為迅速、最重要的時期是在幼兒階段。所以，通過早期教育對人的認識來施加影響，必將其一生的成長中產生奠基性作用。有研究表明，「人的大腦的發育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進行快速學習、健全並養成良好習慣的好時機」。處於幼兒時期的兒童發展變化迅速，有著巨大的學習潛力和發展「可塑性」，要想將這種可塑性變為現實性，為有教育為其提供適宜於兒童發展的優良環境，通過教育施加影響。其次，對於幼兒的認知發展越早的介入，收效及具有的影響也越顯而易見。如果反之則可見一般。同時，對於幼兒早期教育的介入其質量的好壞也是很重要，如若是不求質量的介入，有時可能會適得其反。因此，介入幼兒早教質量的優劣，勢必對幼兒認知形成和未來學習發展產生重大影響。

二.學前教育對於教育發展的意義

學前教育作為我國教育體系基礎的「基礎」，成為教育的前沿，勢必將對我國教育，特別是農村教育體系的整體發展，產生深遠的影響。當前世界各國都已對幼兒的早期教育十分關注，並已採取了各種積極的措施，在各國都把幼兒早期教育擺在優先發展歷史的背景下，我們要實施「科教興國」大力推進素質教育的戰略，那就必須把幼兒早期教育注重起來，而我國的國情又決定了其重點對象——農村。即把對幼兒的早期教育基地側重於農村，把農村的學前教育優先發展起來。

我國的城市學前教育已初成體系，而農村學前教育無論從機構還是體制正處在起步階段，只有通過幫助農村幼兒做好義務教育段的起步准備，（比如適應性、良好習慣、禮儀養成等等方面准備），以一種良好的狀態進入小學階段的規范系統學習。

三.學前教育對於個體家庭及整個社會發展的價值

對於幼兒的早期教育不僅僅對幼兒個體身心發展意義不菲，並對其終身成長及教育事業本身發展也十分重要，同時對於個體家庭的幸福和社會的發展進步也具有重要的作用。在我國大多數家庭只有一個孩子，所以對於孩子的教育終將成為這個家庭未來幸福和諧與否的指數，孩子教育的成敗與否直接牽動了每個家庭，而農村孩子早期教育的成敗與否，更有甚牽動著整個社會的發展，學前教育作為幼兒個體走向社會化的初始階段和關鍵時期，無論是所處的環境，接觸到的人和事，都會對孩子的情感、態度，行為、性格、人格形成奠定性基礎。

幼兒在3—5歲時期接受優質的早期教育，將會影響到幼兒一生個體行為、性格習慣、社交能力、健康人格、社會責任感等重要特徵的形成，反之則容易使幼兒形成消極的社會性及人格品質，而農村和城市在這方面存在著顯著的差異。隨著國家對幼兒學前教育的重視及推廣，地處農村的農民家庭，也逐步地對孩子的教育重視了起來，這就極大地促進了農村幼兒的入園率。這就對農村幼教機構，及體制的建立建全提出了高要求，因為他不但承擔著為孩子發展和早期教育提供服務的任務，更重要的是為整個社會乃至國家的未來的發展擔負著使命。當前對於幼兒早期教育的關注不僅僅在城市，家庭或個人，這股對孩子關注的洪流已燒向農村，成為了整個社會關注的核心取向。可以說，關閉一所幼兒園所產生的負面影響，遠比關閉一所大學更要讓一個家庭、社會、乃至一個國家忐忑。

任何收獲都需要投資，而對於幼兒早期教育的投資，是一種長期的高回報的人力資本投入，有學者認為，學前教育除了能體現促進社會政治、經濟、文化、人才等方面發展的宏觀價值，還能體現幼兒認知、培養道德、陶冶情操等個體發展方面的微觀價值。所以，重視並加大度對於學前教育的投資，特別是農村學前教育的投入，這必將對於推動我國的經濟社會發展，及新農村建設產生巨大而深遠的意義。

Ⅳ 請問目前在中國有哪些機構、基金會、個人在關注和促進流動兒童，打工子弟的群體教育

中國發展研究基金會是由國務院發展研究中心發起成立的非營利性法人組織，是全國性的公募基金會。它的成立得到了國務院領導同志的直接關懷和支持，同時也得到了民政部等主管部門的指導和幫助。基金會的宗旨是支持政策研究、促進科學決策、服務中國發展。
「關愛流動兒童 促進社會融合」公共服務競賽
一。活動背景和宗旨：
中國正在經歷快速的工業化和城市化。第六次人口普查表明當前有2.3億農民工進城務工，跟隨他們進城的流動兒童大約有2000萬。這些流動兒童在所居住的城市社區里大多都面臨著健康、教育、貧困和社會邊緣化的諸多問題，直接影響著他們的安全、行為、心理和職業技能的發展。今天的流動兒童就是未來所在城市的新市民和勞動力，他們的社會融合問題不僅與他們自身家庭的未來發展密切相關，更是關繫到所在城市未來的經濟社會發展和穩定。因此，關注流動兒童，幫助他們健康成長，並順利地融入所在城市生活之中是全社會共同的責任。
近年來，許多街道社區居委會、社會組織團體、高校和研究機構活躍在基層社區，直接服務於流動人口及其子女群體。他們輔助政府應對各種社會融合的挑戰，在流動人口及其子女的基礎教育、衛生服務、職業培訓、就業和社區治理等諸多領域發揮著積極作用。他們在其實踐活動和項目中，往往探索出一些新的想法和創新模式，但往往因為缺乏資金而未能付諸實施或擴大規模，或因沒有系統的評估和研究從而無法形成經驗模式和政策。有鑒於此，中國發展研究基金會特此發起「關愛流動兒童 促進社會融合」公共服務競賽活動，目的在於通過徵集富有創意與實踐性的社區融合公共服務項目或幫助總結推廣成功的經驗模式，來促進流動兒童社會融合公共服務事業的發展，共同實現「關愛流動兒童 促進社會融合」的主旨。
二。活動目的
1. 通過競賽的形式，鼓勵、推動社會各界的公益意識，培養社會責任感，促進流動兒童的社會融合；
2. 通過資助基層街道社區、高校、研究院所、社會組織團體自創的社區融合公共服務項目和研究，為他們提供展示能力、實現社會理想和價值的平台；
3. 通過對項目的資助、實施、評估、評審和獎勵，為流動兒童的社會融合公益事業挖掘有潛力、值得推廣的項目，為流動兒童社會融合相關政策的制定提供實踐和研究參考。
三、活動主辦單位
中國發展研究基金會
四、活動參選對象及范圍
1. 參選主體：
社區及街道；政策研究機構；高等院校；社會組織。
2. 參選范圍：
全國范圍內的流動兒童社會融合公共服務項目。
3. 參選內容及標准：
流動兒童社會融合公共服務類項目。包括以下三類：
已有一定項目基礎，有待擴大和復制的項目；
正在實施或完善的項目；
有過對流動兒童提供幫助的項目經歷，目前正在准備拓展新領域的項目。
參選項目需符合：
公益性：有明確的公益目標，脫離其他功利得失；
創新性：有創新，不是對他人或已有項目的機械模仿；
可行性：具備各項支持條件，項目的目標是可實現的；
社會效益性：有直接和間接的社會效益；在既定的投入下，可服務於盡可能多的人和群體；
政策性：有政策意義和影響；
可推廣性：能在更大范圍推廣。

Ⅵ 從幼兒教育發展的情況下 目前關注的內容是什麼

在教師所有的教育任務中，教學質量應該成為幼兒教師永遠的工作重點。但在實踐中幼兒教師往往側重於僅為幼兒提供回答的機會，而較少注意質量和幼兒的可持續性發展。要達成幼兒的真實性成就，教師必須進行真實性教學，促使幼兒使用高級有序思維能力對教學內容進行相對深入的探究，追求與課堂外世界的聯系，並與幼兒進行高水平的實質性對話，支持幼兒的智慧冒險與表達。
自從《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者以來。尊重幼兒作為學習與發展主體的主體性。鼓勵與支持幼兒的主動學習。尊重幼兒的觀點和意見。保障幼兒的意見發表權和參與權等觀念似乎日益為教師們所接受、所實踐。由此，在幼兒園的教室里，無論是幼兒的自由活動時間、還是比較正規的上課時間。基本上都是一片生機勃勃的熱鬧場面：教師和顏悅色、積極提問；幼兒則舉手如林、積極參與。乍看之下，形勢喜人，而深入其中，則會明白問題嚴重：我們在保證幼兒積極發言的同時，卻犧牲了至關重要的質量與幼兒發展問題。
聯合國兒童基金會教育顧問吉姆·歐文早就指出：過去對兒童的支持側重於提供機會。而較少注意質量和可持續性。不幸的是，現在依然如此。有研究表明，教師有一半以上的交際行為是用來提出問題和提出要求的。其中，測試性問題佔了所有誘導性問題的71.1％，而真實交流性問題只佔28.9％，說明師幼交際過程中，教師的提問多數是用來檢測幼兒對已學知識和規則的掌握情況。真正意義上的討論和協商不多。而且。無論是測試性問題還是交流性問題，其內容指向多為認知的結果，針對學科性知識結果的提問，遠比針對過程的提問次數多。可見，教師們在關注自己具體上了哪些課、開展了哪些活動、教學形式是否活潑等問題時，很少考慮完成的質量、幼兒的收獲等更為實質的問題，致使偽教學的現象日益普遍。
一、真實性教學：教學質量的判斷標准
(一)真實性成就：教學的根本目的
student achievement)。真實性成就的達成與學校的一些改革如採取小組式教學、動手做的形式、進行合作學習、檔案袋方式的評價等，沒有必然的聯系，因為這些改革只是簡單地採納了新的教學技巧，卻沒有意識到，更沒有去抵制以往學校教育的兩種頑疾：一是學生的學習任務沒有一定的深度。因此他們不必充分開動腦筋，而僅僅是為了尋求對某個問題的正確答案而尋求信息。顯然這種參與而非投入的學習，是不可能發展學生的高級思維能力的：二是學生的學習對他們以後在校外的成功沒有實在意義或價值，而只是記錄他們的學業表現。為此，紐曼等人堅持真正的成就應該包含三條標准：一是學生對知識的建構，即學生會組織、綜合、解釋或評價復雜的信息，會考慮替代的解決方法、策略或觀點；二是學生利用嚴格的探究來建構意義。即學生能理解和運用學科核心的思想、理論或觀點，包括運用先前的知識基礎，進行深層次的理解與精心准備的交流等：三是學習的目標超出校內的成功，即學習結果可以運用於學校考試以外的實際生活情境，如寫出論文、製造出產品、進行表演等，而不只是記錄學習者個人的能力。

Ⅶ 兒童基金會和教育基金會的區別有哪些

中國兒童少年基金會成立於1981年7月28日。20多年來，中國兒基會恪守為撫育、培養、教育兒童少年，輔助國家發展兒童少年教育福利事業的宗旨，匯聚社會愛心，為我國兒童公益事業做出了一定貢獻。 中國兒基會曾資助了幼兒園、兒童福利院、少年宮、SOS兒童村、兒童活動中心、學校等兒童生活、學習和活動場所，還通過開展各種形式的公益活動，為促進兒童身心健康發展做了大量的卓有成效的工作。 1989年，推出了旨在救助我國貧困地區失學女童重返校園的公益項目「春蕾計劃」。 1996年，為推動「春蕾計劃」的深入實施，使那些初中或高中畢業後沒能繼續升學的春蕾女童回鄉後依靠自己的雙手勤勞致富，中國兒基會特別設立了「春蕾女童實用技術培訓專項基金」，並取得了顯著的經濟效益和社會效應。截止到目前，「春蕾計劃」已經在全國普遍實施，共募集資金6億多元，救助貧困失學女童達170餘萬人次。「春蕾計劃」已經發展成為多視角、多方位促進女童全面發展的兒童公益項目。 2000年，為呼籲全社會給孩子們提供安全健康成長的良好社會環境，中國兒基會推出了又一個大型公益項目——「中國兒童安全健康成長計劃」，簡稱「安康計劃」。「安康計劃」推出後，通過在全國各地捐建「安康教室」、「安康圖書站」、「安康宣傳欄」、「社區兒童德育中心」、救助「貧困弱視兒童」等項目，幫助孩子們安全健康地成長。 為了整合更多的社會資源，深入實施「春蕾計劃」和「安康計劃」兩個品牌項目。 2002年，中國兒基會創造性地策劃並推出了新的大型公益活動——「中國兒童慈善活動日」，為社會各界奉獻愛心搭建公益平台。在「中國兒童慈善活動日」活動中，對做出突出貢獻的單位和個人分別授予「公益明星單位」、「中國兒童慈善家」等榮譽稱號，並將他們的名字鐫刻在北京八達嶺長城的「中國兒童慈善功德碑」上，實現了捐贈者和公益組織、公益效應和社會效益的雙贏。 為進一步創新勸募模式，中國兒基會堅持「零錢慈善」理念，在全國各地設立了萬台視頻募捐箱。2003年、2006年，緊緊抓住我國科技信息迅猛發展的時機，先後與中國移動公司和中國聯通公司合作，在我國率先推出了「8858」、「9592」手機公益簡訊募捐項目。隨後又開通了「12361」固定電話募捐特服號碼，為社會各界愛心人士奉獻愛心提供了全新便捷的捐贈平台。 20多年來，中國兒基會恪守為我國兒童教育福利事業竭誠服務的宗旨，用誠信凝聚了社會愛心，用執著和奉獻譜寫了一曲曲兒童公益事業的動人樂章，得到了社會各界的廣泛關注、支持和贊譽，先後被中央機關和國家有關部委授予「全國文化科技衛生三下鄉先進集體」、「抗擊『非典』先進全國性社會團體」、「全國先進民間組織」、「中國扶貧獎『勸募模式創新獎』」、 「中華慈善獎」等榮譽稱號。 十年樹木，百年樹人。中國兒童少年教育福利事業是一項恩澤後代，造福民族，功在當代，利在千秋的社會公益事業。中國兒童少年基金會衷心希望與國內外一切熱心於兒童少年教育福利事業的企事業單位、社會團體和個人建立友好聯系，相互支持，通力合作，為了孩子，為了構建和諧社會，為了中華民族美好燦爛的明天，奉獻出我們的一片愛心。 |中國兒童少年基金會宗旨 為撫育、培養、教育兒童少年，輔助國家發展兒童少年教育福利事業，特別是貧困地區和少數民族地區的兒童教育福利事業。 霍英東教育基金會 是由全國政協副主席、香港著名實業家霍英東先生出資一億港元，與教育部合作，於1986年成立的。基金會旨在鼓勵中國高等院校青年教師脫穎而出和出國留學青年回國內高校任教，對從事科學研究和在教學與科研中做出優異成績的青年教師，進行資助和獎勵。基金會設立高等院校青年教師基金，為優秀青年教師從事研究工作，每項提供5000－20000美元的資助；設立青年教師獎，為在教學和科研工作中做出突出貢獻的青年教師個人進行獎勵，每項獎金1000－5000美元。為鼓勵高等院校青年教師結合國民經濟與社會發展的需要進行科學研究，霍英東教育基金會從2003年開始，設立「優選資助課題」，由符合申報條件的青年教師「公開申報」，每項課題資助2萬美圓左右。 基金會成立以來，在社會各界的支持下，以發展教育、培育人才為宗旨，扶植新秀，獎掖群賢。截止到2002年底，基金會共襄助1844名青年教師，資助金額1159.786萬美元。基金會16年來所進行的資助和獎勵，已成為最受我國高等教育界矚目和贊譽的獎項之一，一批有作為、有成就的優秀人才脫穎而出，成為各學科的帶頭人；不少獲得資助的科研項目也取得了豐碩的成果，為我國高等學校教育科研事業的發展做出了寶貴的貢獻。

Ⅷ 結合實際,談一談發展農村學前教育的意義,以及如何發展農村的學前教育

以前農村幾乎沒有學前教育這樣就意味著比城裡的孩子要落後一截，有了學前教育可以促進農村教育的發展

Ⅸ 國家對農村開辦幼兒園有什麼扶植政策

通過給予稅費減免、基金獎勵、捐資激勵等優惠政策，支持民辦幼兒園發展。採取派駐事業編制教師、生均定額補助等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。學前殘疾幼兒、孤兒實施免費教育，免除公辦幼兒園就讀的學前殘疾幼兒、孤兒的保教費，在民辦幼兒園就讀的按照不低於同類公辦幼兒園保教費的標准予以補助。

Ⅹ 讓貧困兒童及時享受學前教育紅利，具體操作實現方式是什麼

按照教育部規劃的時間線，到今年年底，全國學前3年的兒童毛入園率要達到85%。對此，中國發展研究基金會相關人士建議，中央政府可以專項資金的方式兜底其餘尚未入園的兒童，推廣“山村幼兒園”模式，讓他們早日入園。

對最弱勢的貧困兒童的關注程度，是一個國家文明程度的直接體現。因此，一方面，要在繼續優化教育財政投入結構、加大學前教育投入的基礎上，進一步加大對農村和貧困地區的傾斜力度，把更多財政資金投向建立鄉村幼兒園，發揮好財政的兜底功能。在縣級政府財力不足的情況下，由中央財政安排支持學前教育發展專項資金，由當地教育部門落地學前教育服務。另一方面，要探索和創新農村幼兒園的發展模式，積極引入社會資金、社會力量發展鄉村幼兒園。總而言之，不能讓最底層、最弱勢、最需要學前教育的孩子們最晚享受學前教育大發展的紅利。