小學教育基金會獎教方案

❶ 中國有哪些教育方面獎項，關於教師個人的獎項，或者教育機構獎項。獲獎資格等等。

教育基金會有：優秀鄉村教師獎、優秀中小學校長獎。優秀「雙師型」教師獎、優秀職業院校校長獎、普通高校優秀教學獎。『教育功臣』獎、「徐特立」獎。

每個省都有自己的教育基金會，就連學校有的也有自己的教育基金會。是有獎項區別的。

❷ 曾憲梓教育基金會的基金會計劃

1993年至1999年，基金會在全國高等師范院校、中等師范院校及民辦教師中獎勵了7028名優秀教師，頒發獎金4500餘萬元。自2000年起，基金會開始實施「優秀大學生獎學金計劃」，至今共獎勵資助35所內地高校優秀貧困大學生7849人，19250人次，累計頒發獎學金6900餘萬元。截至目前，基金會用於獎勵教師和大學生的資金總額已逾1億1千萬元人民幣。

❸ 基金會工作人員工作性補貼方案

第四條 捐贈工作補貼及獎勵標准

（一）單位捐贈工作補貼及獎勵標准

指定用途捐贈的單位，補貼及獎勵按照實際到賬捐贈金額的4%計算；非指定用途捐贈的單位，補貼及獎勵按照實際到賬捐贈金額的5%計算。補貼及獎勵用於本單位的業務拓展費、事業發展基金、相關人員的補貼及獎勵（原則上金額不超過70%）等支出。

（二）個人捐贈工作補貼及獎勵標准

1.指定用途捐贈的個人補貼及獎勵根據實際到賬金額，按以下方案分段計算獎勵金額：

(1)實際到賬捐贈金額在100萬元以下(包括100萬元)的部分，按照5%的比例核定；

(2)超過100萬元至200萬元的部分，按4%計算；

(3)超過200萬元至500萬元的部分，按3%計算；

(4)超過500萬元至1000萬元的部分，按2.5%計算；

(5)超過1000萬元的部分，按2%計算。

2.非指定用途捐贈的個人補貼及獎勵根據實際到賬金額，按以下方案分段計算獎勵金額：

(1)實際到賬捐贈金額在100萬元以下(包括100萬元)的部分，按照6%的比例核定；

(2)超過100萬元至200萬元的部分，按5%計算；

(3)超過200萬元至500萬元的部分，按4%計算；

(4)超過500萬元至1000萬元的部分，按3.5%計算；

(5)超過1000萬元的部分，按3%計算。

（三）非現金類捐贈工作補貼及獎勵

非現金類捐贈根據物品的實際情況，由基金會辦公室組織相關部門進行評估，折算補貼及獎勵標准。

（四）其他情況的捐贈工作補貼及獎勵

其他情況的補貼及獎勵，由學校教育發展基金會辦公室(秘書處)會同相關職能部門提出解決方案，經審核後執行。

第五條 捐贈工作補貼及獎勵界定

（一）補貼及獎勵適用對象：籌資成功的校屬各單位和教職工個人（不含教育發展基金會辦公室工作人員、校友聯絡辦公室工作人員以及職務相關人員）。

學校根據情況對基金會、校友會、職務相關人員另行給予工作補貼及獎勵，由教育發展基金會辦公室(秘書處)會同學校相關部門提出補貼及獎勵方案，並報學校審批後實施。

（二）現金類捐贈金額的界定以自然年度為補貼及獎勵的年度單位，按當年度到基金會帳戶的實際金額為准。

（三）非現金類捐贈物的界定以自然年度為補貼及獎勵的年度單位，按當年度經學校資產處登記入庫為准。

（四）單個合同分期到賬的捐贈，按該階段實際到賬總經費統一計算補貼及獎勵。

（五）單位與個人補貼及獎勵不重復計算。

第六條 捐贈工作補貼及獎勵執行

補貼及獎勵按年度發放，由學校教育發展基金會辦公室(秘書處)牽頭擬定年度補貼及獎勵方案，報基金會理事會和校務會審定後執行。

第七條 本辦法自發文之日起實施，由重

❹ 中國中小學幼兒教師獎勵基金會的介紹

中國中小學幼兒教師獎勵基金會（法定簡稱「中國教師獎勵基金會」，以下簡稱「基金會」）是由時任國務院副總理兼國家教育委員會主任的李鵬同志提議，經國務院批准，於1986年成立。基金會主管單位為中華人民共和國教育部。基金會秘書處作為教育部直屬的司局級機構在理事會領導下負責基金會日常事務。基金會成立以來，歷屆中共中央總書記、國務院總理等黨和國家領導人多次接見基金會理事，關心基金會的建設和發展。

❺ 小學教師學生獎勵基金方案怎麼寫

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景新課程是一場以教育價值觀轉換為特徵的教育改革，其核心理念為：「以學生發展為本」「師生在教育中共同成長」。在課堂教學中，強調「三維整合」的「學科素養」教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上課堂教學的目標、過程、內容、教學方式、評價標准，乃至整個課堂教學結構系統提出了新的要求。在新課程教學實踐中，廣大小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上「學科本位」的教「課本知識」的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構的過程。缺乏對課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為了提高數學課堂教學的有效性，使課堂教學充分發揮作用，高效地教與學。鑒於此，我們提出了「小學數學課堂有效教學策略的研究」這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。（2）所要解決的主要問題通過研究促進教師教學觀念轉變，加深對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，創新教學方式，適應新課程改革的需要。通過研究提高本校小學數學教師教學專業素養。新課程實施需要教師從教材的「忠實執行者」轉變為課程教學的「創新設計者」。因此，創造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業素養的重要方面。通過研究提高本校學生的數學素養，發展創新思維，學會把生活與數學結合起來，從而成長為社會有用人才。二、本課題國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（1）研究現狀在查閱教育理論專著、期刊、報紙及網路資料的過程中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：①改變或改善學生的學習方式。②越來越重視學生個性的發展。③對傳統的「注入式」「操練式」教學方法的摒棄。（2）趨勢分析新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。2．本課題與之區別與聯系本課題的研究，使全體教師對新課程，新教材的內容有進一步深入的理解，通過對課堂教學方式的探索和實踐，全面提高課堂教學質量，促使學校整體教學現狀和精神面貌發生深刻的變化，明確「學生為主體」的現代教學理念，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。全面提高教師運用現代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發生本質的改變，完成新形勢下的教師「角色」的轉換。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者，成為學生的引導者，拋棄「權威」意識，成為與學生共同探究問題的合作者。使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，並能嘗試通過合作學習，從「學生」角色向「社會人」角色的銜接與過渡。三、課題研究的實踐意義與理論價值1．本課題研究的實踐意義：（1）關注小學數學教學過程中有效教學策略的實踐研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。（2）關注小學數學課堂教學有效性的實驗研究，形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。（3）通過小學數學課堂教學有效性的設計與應用策略的實驗研究，了解不同教師教學方式方法、教學策略的運用，教學中的疑難問題及其解決這些問題的方法，促進每一個教師研究自己的教學策略和行為，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的骨幹教師。2．本課題研究的理論價值：試圖通過組織、實施小學數學課堂教學有效性的實踐研究及實施策略的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的實踐性理論，促進現代教育教學理論的發展。四、完成課題的可行性分析課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關繫到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恆主題。1．在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。教學效果不取決於教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決於有效的知識量。主要表現為：學生的知識增長取決於有效知識量；學生的智慧發展取決於有效知識量；學生的思想提高取決於有效知識量；教學的心理效應取決於有效知識量。2．實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果。3．在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。教學過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態的知識信息），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）的過程。4．課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決於這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當代教師合理的運用心理規律去組織課堂教學，是獲取課堂教學的高效率的一個重要因素。課堂教學是學生學習的主陣地，我們通過關注小學數學課堂有效教學策略的研究，組織、實施有效的情境創設策略、有效的多元對話策略、有效的合作與交流策略、有效的課堂練習策略、有效的課堂評價策略，可以使課堂教學的各要素和環節充分發揮作用，教與學的效率自然能提高。五、課題界定與支撐性理論。1．課題的界定:教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在於引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最後，有效教學也是一套策略。數學課堂有效教學策略：課程標准指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學策略必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而採取的教學措施。2．支撐性理論：（1）建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略提供了實質性理論支撐。（2）人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改「以人為本，以學生的發展為本」的思想相統一。（3）人的全面發展理論：馬克思主義關於人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。（4）布魯納的「發現學習」理論。美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質在於主動地形成認知結構。他非常重視人的主動性和已有經驗的作用；重視學習的內在動機和發展學生的思維。提倡發展學習，讓學生獨立思考，引組教材，自行發現知識，形成獨特的感受體驗和理解。在本課題的研究中，我們始終堅持以學生為主體，在教學過程中，充分發揮他們的主動性，引導他們多角度觀察生活，發現生活中的數學問題，探索解決的方法。。六、理論假設與研究目標1.通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。2.通過實踐研究，形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。3.通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的骨幹教師。七、研究內容設計（含子課題的設計）本課題研究主要分以下五個部分：1．組織、實施小學數學課堂有效的情境創設策略的研究。2.組織、實施小學數學課堂有效的多元對話策略的研究。3.組織、實施小學數學教學有效的合作與交流策略的研究。4.組織、實施小學數學課堂教學有效的課堂練習策略的研究。5．組織、實施小學數學課堂教學有效的課堂評價策略的研究。組織、實施小學數學課堂教學有效性的研究是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。八、主要研究階段及階段性研究目標（1）准備階段：（2007年1月——4月）調研本校數學教學存在現狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題組，明確課題組成員的任務。（2）實施階段：（2007年5月——2009年12月）加強理論學習、進行課題實驗教學，收集研究資料、掌握實驗數據。（3）總結階段：（2010年1月——2010年6月）分析整理資料、數據，撰寫結題報告，申請結題驗收九、研究方法設計1．調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，並在各實驗階段指導實驗工作。3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，並推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，並探索出有價值的研究經驗。十、完成本課題研究任務的保證措施1.上級教學工作會議的召開，追求課堂教學有效性的不斷推進研究為本課題的開展創設了良好的外部條件。2.課題組成員結構合理，科研力量強，有一批銳意改革、勇於創新，積極進取的教科研人員為課題的具體實驗提供保障。3.學校領導的重視、關心和支持，為本課題的開展奠定了物質基礎。4.完善管理制度。（1）讀書交流制度，通過讀書交流，學習相關理論，提高理論水平，轉變教學理念。（2）教學反思制度，要求教師每課之後要進行反思，提高教學能力。（3）論文制度，每學期要撰寫一篇論文，積累研究資料。（4）集體備課制度。十一、預期研究成果1.論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市教學論文評比，編印論文集，並爭取在市級以上刊物上發表。2.課例爭取在市級以上教學研討會上上觀摩課，編印教學設計和案例集，並保留教學實錄的影像資料。3.結題報告撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發表。4.資料匯編《小學數學課堂有效教學策略的研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

❻ 平和教育安厚獎學金

近日，安厚中心小學教育基金會在校本部隆重舉行「安厚中心小學教育基金會獎教獎學金」頒獎大會。安厚鎮黨委宣委賴榮章、教育基金會會長賴金樹、安厚村、白石村、蓮塘村、安厚龍東居委會領導，安厚中心小學校級領導、安厚中心小學教育基金會全體成員及社會愛心人士出席了頒獎大會。大會由副校長張益平主持。

頒獎大會在庄嚴的升旗儀式中拉開序幕。校長庄志文致辭。書記賴鎮慧宣讀受獎勵老師和學生名單。會長賴金樹作了熱情揚溢的講話，充分肯定了安厚中心小學一年來取得的成績，對獲獎的教師和學生表示祝賀。與會嘉賓向獲獎學生、教師頒發獎金人民幣元共19240元。

會上對向基金會捐資的單位和個人頒發獎教獎學貢獻獎獎牌，對基金會會長、副會長頒發聘書。

會上獲獎教師代表、獲獎學生代表分別上台講話，對基金會表示感謝，並決心再接再厲，再創佳績。

賴榮章宣委在會上做了總結講話，他充分肯定學校各方面所取得令人驕傲的成績，肯定教育基金會一年來的工作，對老師們的辛勤勞動表示崇高的敬意，並出了殷切希望。

據悉，安厚中心小學教育基金會於2013年10月由校長庄志文提議，校村領導倡議成立，這是安厚中心小學辦學史上的喜事、大事，從此安厚中心小學校本部也有自己的獎教獎學基金會了。校本部施教區安厚村、白石村、蓮塘村三村在村財緊張的情況下各捐獻一萬元作為啟動資金，賴金樹先生個人捐獻二萬元，賴火清先生個人捐獻二萬元，賴金連先生個人捐獻二萬元，賴新華先生捐獻一萬元，賴建林先生個人捐獻一萬元，賴周山先生捐獻五千元，校長庄志文捐獻三千元，賴再添先生捐獻三千元，黃海榮、賴榮明、賴鎮坤、黃欽泉各捐獻二千元，賴全得先生捐獻一千二百元，至今已募集善款十多萬。該理事會將積極發動鄉賢捐款，並承諾每一分善款都用於獎教獎學。

❼ 如何創辦教育基金會

基金會，是指利用自然人、法人或者其他組織捐贈的財產，以從事公益事業為目的，按照本條例的規定成立的非營利性法人。

基金會分為面向公眾募捐的基金會和不得面向公眾募捐的基金會。公募基金會按照募捐的地域范圍，分為全國性公募基金會和地方性公募基金會。

對興辦、維持或發展某項事業而儲備的資金或專門撥款進行管理的機構。一般為民間非盈利性組織。宗旨是通過無償資助，促進社會的科學、文化教育事業和社會福利救助等公益性事業的發展。基金會的資金具有明確的目的和用途。基金會在20世紀蓬勃發展。1900年的卡內基基金會和洛克菲勒基金會最有名。1936年成立的福特基金會，由福特家族資助，擁有數十億美元。已成為世界最大的基金會。其他世界性的大型基金會還有:約翰·古根海姆紀念基金會、丹福思基金會、凱洛格基金會等。80年代以後，中國基金會也獲得了長足的發展，國務院常務會議在1988年9月通過了基金會管理辦法，對基金會的性質、建立條件、籌款方式、基金的使用和管理等一系列事項作出了規定。中國已建立的基金會有中國老年基金會、中國殘疾人福利基金會、中國福利基金會、宋慶齡基金會、中國青少年發展基金會等。